Laura Andrea Leal Velázquez. Problemas y Políticas de la educación Básica 1. 1° B. Licenciatura en educación secundaria, especialidad telesecundaria.

Capítulo II

La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas.

INTRODUCCIÓN.

No es suficiente con reconocer un movimiento hacia la calidad, es necesario tomar la decisión de que ha llegado el momento de hacer algo al respecto. No se puede lograr el movimiento sin la participación activa de todos los involucrados.

El compromiso implica lo que los teóricos de la calidad han llamado un cambio cultural, para fortalecer los valores compartidos. Hacer las cosas bien humaniza a las personas. El proceso de mejoramiento de la calidad es por permanente, lento y gradual.  El compromiso requiere de liderazgo, que el director de la escuela aprenda a ejercer este liderazgo y también que los maestros aprendan a aceptarlo y enriquecerlo.

Los problemas se resuelven de raíz.

Un movimiento hacia la calidad trata de resolver los problemas atacando las causas, sin confundir los síntomas de los problemas con las causas, un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que están más cerca de nosotros.

Los problemas de una escuela.

Es muy difícil hablar de los problemas que afectan la calidad en las escuelas en términos generales. Pero hay problemas que se presentan en muchas escuelas:

• ·        La no inscripción: la escuela no es capaz de atraer a su demanda potencial, no hay condiciones siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar.
• ·        la no inscripción: Si la escuela no es capaz de atraer a su demanda potencial, no hay condiciones siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar.
• ·   la deserción: ausencia de contacto con el proceso de enseñanza, este problema significa la ausencia de condiciones para hablar siquiera de calidad.
• ·        la reprobación: Es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentado a lo largo de todo el año escolar.
• ·   No aprendizaje: Es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa, así el problema se convierte en un problema de enseñanza deficiente o inadecuada.
• ·        la equidad: El propósito de toda escuela de nivel básico es lograr los objetivos de aprendizaje con todos sus alumnos, en algunas escuelas, la cantidad de alumnos que permanecen por debajo de los niveles satisfactorios de aprendizaje es excesiva.
• ·    El ambiente en el que ocurre el aprendizaje: Para que un proceso de aprendizaje real ocurra es necesario contar con un ambiente que lo propicie.
• ·     falta de disciplina: En general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas, o la combinación de ambas: a) cuando la escuela como organización no tiene disciplina y b) cuando no está ocurriendo un proceso de aprendizaje.
• ·        tiempo real de enseñanza: Algunos de los problemas anteriores se generan por el hecho de que el tiempo destinado a la enseñanza efectiva no es el que se requiere para el aprendizaje.
• ·     Los recursos para la enseñanza: en la propia comunidad, con la participación de maestros, alumnos y padres de familia, la ausencia de diversificación de las estrategias de aprendizaje, debida al uso poco diversificado de recursos para el mismo.
• ·       Las relaciones con la comunidad: que las escuelas se aíslen de la comunidad en la que trabajan.
• ·   Las relaciones entre el personal de la escuela: Cuando labora en equipo, se apoya mutuamente, planea y evalúa en forma compartida, la calidad de sus resultados es superior a la de escuelas en condiciones similares.

Cada escuela debe identificar sus propios problemas y analizar las causas.

Un movimiento hacia la calidad comienza cuando se prioriza un problema, se identifican sus causas, y se moviliza el equipo para atacar de raíz estas causas.

Para solucionar un problema se requiere información

La información que la escuela entrega a los niveles de autoridad superiores puede servir para conocer mejor los problemas de la escuela.

Cuando se identifica la presencia de un problema, hay que conseguir información sobre el mismo para cuantificarlo y dimensionarlo, obtener elementos de la realidad para conocer sus causas. Cuando el equipo de la escuela decide emprender una acción requerirá información para ver si en efecto lo está logrando. Es necesario que mantenga constancia en la información de manera que sea capaz de evitar reincidir en las causas que han logrado ser combatidas.

Una vez que se ha resuelto un problema, se han alcanzado estándares nuevos de funcionamiento y operaciones. Esto se alcanza sólo para romperse nuevamente, estableciendo las medidas que permitan volverlos a elevar.

 Schmelkes, S. (1995) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México. D.F. SEP, pp 31-42.