capitulo 2

Laura Andrea Leal Velázquez. Problemas y políticas de la educación Básica.

1° B.

Licenciatura en Educación Secundaria, Especialidad Telesecundaria.

BENV

II. FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCAION PRIMARIA.

Los educadores y especialistas en algunas ramas de las ciencias sociales se han encargado de investigar la relación entre el rendimiento escolar y las características de cada estudiante, del ambiente escolar, los recursos humanos y físicos de las escuelas y varios indicadores de la calidad de la enseñanza.

PROBLEMAS CONCEPTUALES

El primer problema que enfrenta quien intenta realizar una investigacion de este tipo es la ausencia de un criterio aceptado para definir el rendimiento escolar o la variable dependiente en las investigaciones.

Benjamín S. Bloom y sus colaboradores propusieron 2 taxonomías de los objetivos del aprendizaje:

1.      Dimensión cognoscitiva de la enseñanza

2.      Dimensión afectiva de la enseñanza.

Economistas como Bowles, Levin y Burkhead destacan que no hay una teoría que permita identificar las condiciones que contribuyen al aprendizaje, los costos de obtener tales condiciones y las relaciones que pueden establecerse entre esos costos y el rendimiento escolar.

Jerome S. Brruner dice “las teorías del aprendizaje y las teorías del desarrollo del niño tienden a ser descriptivas de los cambios que ocurren, pero analíticas con respecto a la forma en que se producen”

W. F. Hill concluyen que “el conocimiento de dichas teorías y de los datos de laboratorio que les son relativos proporciona un valioso e incompleto apoyo para tratar los problemas de enseñanza”.

DESARROLLOS METODOLÓGICOS

Los métodos de análisis estadísticos aplicados para detectar las diferencias entre los grupos “de control” y los “experimentales” consistían en pruebas basadas en  distribuciones univariadas o bivariadas. Pero las experimentales no permiten generalizar las conclusiones que se obtienen con las técnicas de diseño experimental.

MODELO APLICADO Y DESCRIPCIÓN DE VARIABLES

El diseño del estudio (en este apartado) es el que participa de las limitaciones conceptuales anotadas y considera a las observaciones metodológicas.

La variable dependiente es el “aprovechamiento escolar” o sea, que el objetivo educacional que se tomó para evaluar el rendimiento de las escuelas fue derivado de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza impartida. Este estudio (María de Ibarrola) indica que los aspectos relacionados con la dimensión afectiva de la educación están asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes y formas parte del conjunto de factores que determinan el logro de los objetivos cognoscitivos.

El aprovechamiento es el índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba aritmética y de lengua, que son materias a las que mas se les presta atención. Se obtuvieron 11 variables:

1. Características de la construcción, edificio escolar y salones.
2. Características de los recursos didácticos
3. Escolaridad del maestro.
4. Habilidad del maestro.
5. Experiencia del maestro
6. Puntualidad y asistencia del maestro
7. Colaboración
8. Organización de labores escolares.
9. Actividades en el salón de clase.
10. Evaluación del trabajo escolar
11. Actividades escolares y extraescolares.

DISEÑO DE LA ENCUESTA.

Aparece un conjunto de variables adicionales a las 11 anteriores: nivel socioeconómico de los estudiantes y sus correlativos afectivos, nutricionales, mentales, etc.

Al mantenerse constante el nivel socioeconómico de los estudiantes

ANÁLISIS DE LOS DATOS.

Las “variables independientes” incluidas en el modela no se puede considerar recíprocamente. La capacidad de cada una de ellas tiene como objetivo predeterminante del aprovechamiento escolar, sólo puede ser inferida si se considera todos los indicadores asociales con ella.

CONCLUSIONES.

1.      Las características que devela el análisis son las siguientes:

·         Las escuelas con mejores edificios también tiene mejores recursos didácticos y maestros con niveles más altos de habilidades y más años de servicio.

·         La escolaridad de los maestros está ligada a sus niveles de habilidades y experiencia.

·         A medida que los maestros tienen más experiencia, confían más en su propio criterio para evaluar.

2.      Los insumos educativos endógenos al sistema escolar sólo explican por sí mismos 10.89% de la varianza observada en el aprovechamiento escolar, pues al mantener constantes las características individuales de los estudiantes excluimos de la ecuación de regresión los insumos educativos exógenos..

3.      Este estudio sugiere que el rendimiento escolar de los alumnos de un nivel socioeconómico “medio bajo” no depende de la calidad de insumos educativos a que tienen acceso. El problema consiste en localizar las políticas que pueden adoptarse para elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos con escasos recursos, con la finalidad de propiciar una educación formal que actúe como agente de movilidad social y ocupacional.

Muñoz, C. (1996). Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. México: Fondo de Cultura Económica, pp. 64-89.